考研網(wǎng) » 考試圖書 » 學(xué)科教學(xué) » 小學(xué)生基礎(chǔ)語感在閱讀教學(xué)中的分學(xué)段培養(yǎng)與評(píng)價(jià) » 全部考試圖書分類

圖書簡(jiǎn)介

     在小學(xué)閱讀教學(xué)中分學(xué)段培養(yǎng)與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)語感，應(yīng)始于培養(yǎng)目標(biāo)的制定，然后根據(jù)目標(biāo)的教學(xué)心理學(xué)分類來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)量。在測(cè)量與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)語感時(shí)，還應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展，結(jié)合具體語境從外顯表現(xiàn)與內(nèi)隱理解兩方面進(jìn)行整體的、多樣化的評(píng)價(jià)。 系統(tǒng)地梳理、總結(jié)和研究以往語感和語感教學(xué)研究的成果，進(jìn)一步探討語感的本質(zhì)、語感形成的心理機(jī)制以及語感的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)就顯得非常必要了。據(jù)此，董翱編著的《小學(xué)生基礎(chǔ)語感在閱讀教學(xué)中的分學(xué)段培養(yǎng)與評(píng)價(jià)》研究的第一個(gè)重點(diǎn)就是力圖對(duì)語感的本質(zhì)作出分析性、概念化而不是描述性、說明性的定義。此外，針對(duì)小學(xué)階段語感教學(xué)研究大多存在跟著中學(xué)而動(dòng)，削足適履的傾向，立足于小學(xué)研究語感培養(yǎng)的思想、方法以及評(píng)價(jià)等問題自然也就成了本書第二個(gè)研究的重點(diǎn)。

目錄

     語感是在理解和表達(dá)過程中，對(duì)言語對(duì)象進(jìn)行直覺建構(gòu)的一種言語能力，其心理表征是一個(gè)開放的圖式與產(chǎn)生式的復(fù)合體�；�礎(chǔ)語感本質(zhì)上也是一種語感，不同在于它是基于小學(xué)生心理發(fā)展水平、文化積累和生活體驗(yàn)的，側(cè)重于理解與表達(dá)字、詞、句、段、篇等基本言語對(duì)象的基礎(chǔ)言語能力。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重分學(xué)段來培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語感。
     在小學(xué)閱讀教學(xué)中分學(xué)段培養(yǎng)與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)語感，應(yīng)始于培養(yǎng)目標(biāo)的制定，然后根據(jù)目標(biāo)的教學(xué)心理學(xué)分類來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)量。在測(cè)量與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)語感時(shí)，還應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展，結(jié)合具體語境從外顯表現(xiàn)與內(nèi)隱理解兩方面進(jìn)行整體的、多樣化的評(píng)價(jià)。
     董翱編著的《小學(xué)生基礎(chǔ)語感在閱讀教學(xué)中的分學(xué)段培養(yǎng)與評(píng)價(jià)》共分七個(gè)部分： 第一章“緒論”，在語文課程性質(zhì)的世紀(jì)之爭(zhēng)的宏觀背景下，探討語感問題的由來以及語感研究的重大意義。同時(shí)，闡發(fā)了《小學(xué)生基礎(chǔ)語感在閱讀教學(xué)中的分學(xué)段培養(yǎng)與評(píng)價(jià)》的研究重點(diǎn)及方法。
     第二章“語感與語感的培養(yǎng)”，在廣泛綜述國(guó)內(nèi)外學(xué)者有關(guān)語感研究的基礎(chǔ)上，從心理學(xué)角度對(duì)“語感”的本質(zhì)進(jìn)行了界定，闡明了它的心理表征和心理機(jī)制問題；接著，從哲學(xué)、語言學(xué)和教育心理學(xué)角度闡述了語感培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，并梳理、分析了當(dāng)前語感培養(yǎng)的兩種最具代表性的觀點(diǎn)。
     第三章“小學(xué)階段語感培養(yǎng)的初步構(gòu)想”，結(jié)合發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)研究，論證了分學(xué)段培養(yǎng)基礎(chǔ)語感這一小學(xué)語感培養(yǎng)的基本思想，并提出了小學(xué)基礎(chǔ)語感培養(yǎng)的四條原則和三種途徑。
     第四章“小學(xué)閱讀教學(xué)中基礎(chǔ)語感的培養(yǎng)目標(biāo)”，根據(jù)布盧姆和加涅的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)，結(jié)合現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)框架，針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)初步制定了第一、二、三學(xué)段的基礎(chǔ)語感培養(yǎng)目標(biāo)，在這之后又以“學(xué)習(xí)結(jié)果分類與目標(biāo)導(dǎo)向理論”進(jìn)一步分析了這三個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)語感培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)律。
     第五章“小學(xué)閱讀教學(xué)中基礎(chǔ)語感培養(yǎng)方法舉隅”，結(jié)合小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)際，分學(xué)段總結(jié)了一些基礎(chǔ)語感培養(yǎng)方法，同時(shí)從“用什么教學(xué)方法”、“為什么要采用這種方法”以及“怎樣實(shí)施這種方法”三個(gè)方面具體闡述了基礎(chǔ)語感培養(yǎng)的實(shí)踐操作問題。
     第六章“小學(xué)閱讀教學(xué)中基礎(chǔ)語感的測(cè)量與評(píng)價(jià)”，在介紹“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)”和“以多元智能理論為基礎(chǔ)的量規(guī)評(píng)價(jià)模式”研究成果的基礎(chǔ)上，確定了基礎(chǔ)語感測(cè)評(píng)量規(guī)的編制設(shè)想，并分別為三個(gè)學(xué)段制定了相應(yīng)的測(cè)評(píng)量規(guī)。最后，關(guān)注了基礎(chǔ)語感測(cè)評(píng)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。
     第七章總結(jié)了本研究中具有創(chuàng)新性的主要成果，同時(shí)指出研究中存在的問題和不足，并提出今后研究的展望。
    

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