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圖書簡介

　　《語用學視野下的語文教學》具有挑戰(zhàn)性。他把語文教學的境界提升到人生發(fā)展的高度。他在將語用學的基本理論運用于中學語文教學全過程的同時，提出了體驗性、關聯(lián)性和公度性三個原理。在《語用學視野下的語文教學》中，王元華實事求是地面對今天語文教學存在的問題，舉出很多教學的實例來說明白己的觀點，對一些有爭議的問題也沒有回避。

目錄

緒論 時代呼喚語用學視野下的語文教學
一、百年語文教學改革的演進與困局
二、教學規(guī)律的探討與語用學的介入

第一章 語用學視野下的語文教學--語用教學
第一節(jié) “語用”的三種含義
一、語法三個平面里的“語用”
二、高考題以及語文教學中的語用
三、語用學中的語用
第二節(jié) “語用”概念在語文教學中的全面應用
第三節(jié) 語用教學理念反映了語文教學的本質
一、語用教學理念符合語文課程改革的理念
二、語用教學具有深厚的歷史淵源
三、語用教學覆蓋母語教育的全過程
四、語用教學凸顯了現(xiàn)代語文教學的本質特征
五、語用教學是21世紀信息化的迫切需要
六、確立語用教學本質理念的重要性與現(xiàn)實意義
第四節(jié) 語用教學理論模式的基礎構架
一、三個核心概念
二、語用教學的基礎構架

第二章 語用教學的基本單位--話語
第一節(jié) 話語及話語意義
一、話語
二、話語意義
第二節(jié) 對話語及話語意義的多層面理解
第三節(jié) 語用教學中的話語及話語意義
第四節(jié) 話語是語用教學的基本單位

第三章 語用教學的核心--語用體驗
第一節(jié) 語用體驗的樞紐作用
一、語言文字是生活體驗的家園
二、生活體驗是語言文字的根
三、生活體驗和話語的轉換生成
四、語用體驗是話語和生活體驗轉換的樞紐
第二節(jié) 語用體驗是語文教學的本體
一、關于語文教學本體的爭論
二、種種說法不能構成語文教學的本體
三、語用體驗是語文教學的本體
第三節(jié) 三種基本的語用體驗方式
一、多聽、多說、多讀、多寫
二、教學會話
三、說話就是做事
第四節(jié) 語用體驗的精髓--傳意
一、什么是傳意
二、現(xiàn)代語文教學“傳意”的迷失
三、傳意的哲學闡釋：得“意”忘“形”
四、傳意的機理闡釋
五、傳意的基本境界
六、傳意的具體操作
第五節(jié) 語用教學以語用體驗為核心

第四章 語用教學的體驗性原理
第一節(jié) 體驗性原理的基本含義
一、什么是體驗性原理
二、語文教學體驗性的三個層次
第二節(jié) 體驗-性原理在語言文字中的體現(xiàn)
一、具體感知語言文字和生活體驗的聯(lián)系
二、從語意表達角度剖析語言文字和生活體驗、語用體驗的
聯(lián)系
三、從語言文字系統(tǒng)層面領會語言文字和生活體驗的聯(lián)系
第三節(jié) 體驗性原理的應用原則
第四節(jié) 體驗性原理的具體運用
一、利用位移意象圖式理解語意差別--生活體驗在語文
教學中的具體運用舉例
二、根據(jù)事理和語理判斷詞語的意義和用法

第五章 語用教學的關聯(lián)性原理
第一節(jié) 什么是關聯(lián)性原理
第二節(jié) 具體感受話語的關聯(lián)性

第六章 語用教學的公度性原理
第七章 語用教學的基本境界
第八章 語用學視野下的語文教學內(nèi)外基本關系的處理
結語 建構高中語用教學模式的教學改革實驗
參考文獻
后記

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