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    1. 中日兩國小學(xué)社會課的比較研究:一個(gè)社會認(rèn)識教育論的視角

      • 所屬分類:
        教育理論/..
      • 作者:
        郭雯霞 著
      • 出版社:
        民族出版社
      • ISBN:9787105070701
      • 出版日期:2005-7-1
      • 原價(jià):
        ¥38.00元
        現(xiàn)價(jià):¥26.60元

      圖書簡介

      日本官與民之間所形成的制衡關(guān)系決定了“社會”具有別于“道德”的特性。明確社會課是在為兒童提供面對社會現(xiàn)實(shí),結(jié)合對社會知識的理解,體驗(yàn)主體判斷、態(tài)度形成和參與社實(shí)踐機(jī)會,并啟發(fā)兒童在一定的社會問題情境中,對人在知識參與下的實(shí)踐行動的價(jià)值進(jìn)行反省,形成作為民主社會中市民所需要的社會態(tài)度。從而,在不否認(rèn)社會課所具有的倫理性的同時(shí),確保其作為日本民主社會建設(shè)的核心課程的學(xué)科地位。
      我國長期以來所積淀的社會自我意識以及所肩負(fù)的品德教育使命,使我們在確立品德與社會課程時(shí),缺乏從“社會”以及相關(guān)的人文社會科學(xué)理論的視角,對品德社會課程進(jìn)行理論建構(gòu)。事實(shí)上,社會認(rèn)識是道德判斷和道德行為得以科學(xué)化和合理化的重要依據(jù)。
      社會認(rèn)識不僅包括社會性知識,更包括為獲取社會知識所進(jìn)行的認(rèn)識活動。而社會認(rèn)識的價(jià)值性和超前性,決定了認(rèn)識主體的社會素養(yǎng)要具有判斷、抉擇、實(shí)踐和創(chuàng)造能力。故我們要重視人格發(fā)展中的社會性發(fā)展。而這也是品德與社會課程需要關(guān)注的一個(gè)基本問題。
      社會認(rèn)識的對象是人、人的活動、人的創(chuàng)造。相應(yīng)地社會理解的對象就是“人已是什么”——“知識型社會理解”、“人應(yīng)該是什么”——“價(jià)值型社會理解”、“人可能是什么”——“實(shí)踐規(guī)范社會理解”。
      社會課教學(xué)的知識層次和性持分為:事實(shí)敘述知識、事實(shí)說明知識、個(gè)別評價(jià)知識、概念說明知識、一般評價(jià)知識和規(guī)范知識。由此,構(gòu)成七種社會課教學(xué)類型:事實(shí)灌輸型、概念注入型、概念探究型、價(jià)值注入型、價(jià)值理解型、概念價(jià)值注入型、概念價(jià)值探究型。
      目錄
      將社會課視為新課程品德與社會的一種重要的傳統(tǒng)資源。從社會認(rèn)識教育論的角度,挖掘“社會”學(xué)科自身所蘊(yùn)涵的價(jià)值及豐富的經(jīng)驗(yàn)資源,為品德與社會課程的建設(shè)和發(fā)展提供了新的思考維度。
      對中日兩國小學(xué)社會課作出了歷史性、發(fā)展性的梳理,就小學(xué)社會課的建立與發(fā)展、基本原理、課程目標(biāo)、知識基礎(chǔ)、教科書、教學(xué)等問題進(jìn)行了深層次的比較分析。
      指出了社會課及影響社會課本質(zhì)界定的內(nèi)在和外在特征與規(guī)律,以及社會課與人文社會科學(xué)的關(guān)系,尤其是國家、社會、公民等基本關(guān)系范疇在社會課中的邏輯體現(xiàn),豐富了我國社會課課程研究的理論,填補(bǔ)了比較教育在該領(lǐng)域研究的空白。并對我國新一輪基顧教育課程改革中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題——綜合文科課程的建設(shè)、品德與社會課程的建構(gòu)具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

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