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圖書簡介

概而言之，本書的特點集中體現(xiàn)為以下“四個結(jié)合”：
第一，理論和實踐結(jié)合。理論緊密聯(lián)系實踐，這是對學術(shù)研究的一般要求，本書理論和實踐結(jié)合的特點，突出地表現(xiàn)在以下三個層面：一是陶行知教育思想與當前教育改革實踐相結(jié)合，二是陶行知教育思想理論研究與實驗研究相結(jié)合，三是在從事陶行知教育思想實驗研究中，堅持理論和實踐的密切結(jié)合。
第二，歷史和現(xiàn)實結(jié)合。陶行知是20世紀我國偉大的人民教育家，他的教育思想和教育實踐無疑也是20世紀的產(chǎn)物，然而經(jīng)過理論上的深入研究和實驗中的精心實施，本書不僅尋覓到了陶行知教育思想與當代我國教育之間諸多契合點，而且還以大量事實表明，陶行知教育思想對當代我國教育改革和發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實指導意義，從而實現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實的有機結(jié)合。
第三，點和面結(jié)合。這里所說的“面”，就是本書的十個專題；所說的“點”，就是37個典型個案。因此，所謂點和面結(jié)合，其實就是全局和局部、宏觀和微觀的結(jié)合，通過這樣的方式，比較全面又有重點地展示了二十余年來，中陶會從事陶行知教育思想實驗研究的全過程，以及所取得的主要成果。
第四，典型性和廣泛性結(jié)合。本書所選取的37個個案，是在深入調(diào)研和把握全局的基礎(chǔ)上，經(jīng)過篩選，反復比較而確定的，其內(nèi)容具有典型性和先進性。它們既是陶行知教育思想實驗研究的優(yōu)秀成果，又是陶行知教育思想在當代中國教育實踐中的新進展，所以又具有生成性特點。同時，這些個案又有明顯的廣泛性特點，突出地表現(xiàn)在以下三個方面：一是實驗課題的廣泛性，包括各級各類學校和學校教育的各個領(lǐng)域；二是實驗學校所在地域的廣泛性，既有城市也有鄉(xiāng)村，既有沿海也有內(nèi)陸；三是參加實驗研究人員的廣泛性，包括教育理論工作者、教育管理人員和廣大中小學教師。其中，活躍在教育教學第一線的教師成為教育實驗的主體，是其最為顯著的特點。
目錄
前言
第一章 陶行知教育思想與中小學創(chuàng)造教育實驗
　一、自新、常新、全新——中小學創(chuàng)造教育實驗調(diào)查報告
　二、讓創(chuàng)造教育列車駛?cè)胗行�、高效的軌道——�?chuàng)造教育課程化建設(shè)的研究
　三、創(chuàng)新教育模塊化路徑——推動創(chuàng)新教育的嘗試
　四、弘揚地域文化特色，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能——紹興縣齊賢鎮(zhèn)中心小學“小賢人”教育模式的構(gòu)建
　五、實踐能力也是金——舟山市普陀區(qū)勾山中心小學培養(yǎng)小學生實踐能力的調(diào)查
　六、實踐行知思想，多渠道開發(fā)小學生創(chuàng)造力——蕪湖市范羅山小學的發(fā)展　之路
　七、加強管理，全面深入地推進創(chuàng)造教育——汕頭市金山中學的調(diào)查報告
第二章 陶行知教育思想與基礎(chǔ)教育教學改革
　一、“教學做合一”再認識與新境界——基礎(chǔ)教育借鑒“教學做合一”理論深化教學改革的調(diào)查報告
　二、區(qū)域推進“教學做合一創(chuàng)新性學習”——上海市寶山區(qū)的調(diào)查報告
　三、讓師生在“教學做合一”中快樂成長——杭州市行知小學課堂教學實驗研究調(diào)查報告
　四、打開一片新天地——江陰市山觀小學語文開放性教學實驗研究調(diào)查報告
　五、發(fā)展性課堂教學評價的認識與實踐——新疆建設(shè)兵團第二中學的調(diào)查報告
第三章 陶行知教育思想與基礎(chǔ)教育課程改革
　一、運用陶行知課程理論，指導基礎(chǔ)教育課程改革的調(diào)查與實驗研究報告
　二、借鑒陶行知幼兒課程理論，推進幼兒園課程改革——四川省17所幼兒園的實驗研究
　三、區(qū)域性推進課程改革實驗—一成都崇州市的報告
　四、建構(gòu)綜合實踐活動課程——四川大學附屬小學的實驗報告
　五、學陶思陶，求真務(wù)實，穩(wěn)妥推進課改——四川省雙流中學的實驗報告
第四章 陶行知教育思想與中小學德育
　一、回歸生活，增強中小學德育實效性的探索——陶行知德育理論的研究與實驗調(diào)查報告
　二、探索“學校－家庭－社會”一體化的育德實驗——重慶市育才中學“小主人”的實驗研究
　三、回歸生活，緊貼教學，觸及心靈——無錫市洛社鎮(zhèn)中心小學“構(gòu)建生活課堂，滲透生活德育”的實驗報告
　四、探索中小學生活化德育之路——南京市玄武區(qū)的實驗報告
第五章從“愛滿天下”到“關(guān)愛教育”
　一、徐向洋教育訓練工作室探索“問題學生”教育轉(zhuǎn)化之路的研究報告
　二、王奇——想說愛你不容易
　三、成馨——一個才女“浪子回頭”的故事
　四、謝佳——他從“懸崖”上回來
第六章 陶行知教育思想與師范教育改革
一、堅持實驗研究，不斷推進師范教育改革與發(fā)展——借鑒陶行知教育思想改革師范教育的調(diào)查報告
二、突出服務(wù)意識，促進自身發(fā)展——師范教育服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課改的實驗報告
三、建構(gòu)新型學習方式，深化師范教育改革一師范教育適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革 與發(fā)展實驗報告
四、創(chuàng)建“三個中心”，為農(nóng)村小學改革與發(fā)展服務(wù)實驗研究報告
五、構(gòu)建一體化的農(nóng)村師范辦學模式——改造農(nóng)村師范，服務(wù)“三農(nóng)”的實驗報告
第七章 陶行知教育思想與中學階段女生教育
　一、陶行知教育思想與女學生教育創(chuàng)新
　二、立足女校特色發(fā)展，促進女生群體成長——上海市第三女子中學《女中學生群體發(fā)展研究報告》
　三、女子中學校本課程開發(fā)的實驗研究——北京市華夏女子中學《女子中學校本課程開發(fā)研究報告》
　四、讓每一位女生獲得理想的發(fā)展——衢州市行知女子職業(yè)學�！堵殬I(yè)指導與生涯設(shè)計研究報告》
第八章　陶行知教育思想與中小學海洋教育
第九章　陶行知教育思想與農(nóng)村教育綜合改革
第十章　陶行知教育思想與基礎(chǔ)教育師德建設(shè)
主要參考文獻
后記

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