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圖書簡介

    轉型期西方教育校本化思潮經歷了二十多年的起伏消長，如今只要在網上輸入“校本”二字或“school—based”，就可以立刻涌現(xiàn)海量的信息，無論是中文的還是英文的，實在讓人目不暇接。盡管其中存在許多水分，但仍然可以反映出校本化思潮的廣泛影響。   

　　正是由于重視轉型期西方教育校本化思潮所反映出來的時代特征及其所具有的啟示意義，陸有銓教授在十多年前就開始指導校本課程開發(fā)的研究，并進而關注從整體上研究轉型期西方教育校本化思潮，納入其主持的全國教育科學“十五”規(guī)劃國家重點課題“轉型期西方教育哲學的發(fā)展及其對我國的啟示”研究子項目。

目錄

前言
序言
第一章　轉型期西方教育的困境與校本化思潮的復興
　第一節(jié)　轉型期的教育困境與改革呼聲
　　一、經濟社會轉型對于中小學教育的挑戰(zhàn)
　　二、基礎教育質量與效率問題的困擾
　第二節(jié)　轉型期的政治經濟理論與教育校本化思潮的復興
　　一、“新右派”理論為校本化思潮復興作出的思想準備
　　二、“第三條道路”的崛起與校本化思潮的復興
　第三節(jié)　教育校本化思潮中的權力與責任
　　一、集權與分權的博弈
　　二、從“賦權”給學校到促進學�！霸瞿堋�
第二章　校本管理：走向學校共同體的教育發(fā)展模式
　第一節(jié)　市場取向的校本管理政策
　　一、改善學校教育服務的準市場機制
　　二、促進校本管理的擇校政策
　　三、促進擇校政策操作化的教育券制度
　第二節(jié)　民主取向的校本管理框架
　　一、社會參與的校本管理組織
　　二、提高校本管理效能的學校發(fā)展規(guī)劃
　第三節(jié)　校本管理的學校發(fā)展新模式
　　一、澳大利亞的校本管理新實踐
　　二、美國校本管理新動向
　　三、英國校本管理新嘗試
第三章　校本課程開發(fā)：強化學校課程領導
　第一節(jié)　課程開發(fā)機制的結構特征
　　一、課程開發(fā)機制系統(tǒng)的結構層次
　　二、課程開發(fā)機制系統(tǒng)的關系范疇
　第二節(jié)　學校課程權力的不同境遇
　　一、教育分權改革與學校課程權力
　　二、兩極機制下的學校課程權力
　第三節(jié)　校本課程開發(fā)的概念重建
　　一、校本課程開發(fā)的歷史軌跡
　　二、校本課程開發(fā)的學理探討
　　三、校本課程開發(fā)的政策規(guī)范
　　四、校本課程開發(fā)的實踐發(fā)展
　　五、日益凸顯的學校課程領導
第四章　校本評價：建立學校自我改進機制
　第一節(jié)　校本評價的興起與演變
　　一、從外部評價走向內部評價
　　二、校內評價發(fā)展為校本評價
　第二節(jié)　運用校外評價資源
　　一、從學校的角度看校外評價
　　二、運用校外評價資源
　第三節(jié)　強化校內評價的組織與實施
　　一、教師成為評價專家
　　二、校內評價的組織與實施
　第四節(jié)　校本評價與學校自我改進機制
　　一、校本評價與反思性學校文化
　　二、自我診斷與自我改進機制
第五章　  校本教師教育：推動學校成為教師專業(yè)發(fā)展基地
　第一節(jié)　教師教育的校本化變革
　　一、大學本位教師培養(yǎng)模式的問題
　　……
第六章　轉型期西方教育校本化思潮對我國教育校本文化發(fā)展的啟示
　　　　

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