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圖書簡介

如果一個(gè)教師不參與校本課程開發(fā)，這個(gè)老師就是一個(gè)只會“照本宣科”的老師。如果一個(gè)學(xué)校不進(jìn)行校本課程開發(fā)，這個(gè)學(xué)校就是一個(gè)“死氣沉沉”的學(xué)校。這是所有教師都不得不關(guān)注校本課程開發(fā)的原因，這也是我們關(guān)注校本課程開發(fā)的原因，本書詳盡討論了“怎樣進(jìn)行校本課程開發(fā)”，還討論了校本課程的開發(fā)決策過程、管理制度和評價(jià)體系。
目錄
本書重申小學(xué)校本課程開發(fā)的兩大主題：一是“校本課程”的開發(fā)；二是“校本”的課程開發(fā)。校本課程開發(fā)的基本精神是學(xué)生喜歡、由教師本人親自參與、由學(xué)校自己決定。校本課程開發(fā)的獨(dú)特價(jià)值也體現(xiàn)在三個(gè)方面：尊重學(xué)生的個(gè)性；形成獨(dú)特的學(xué)校文化和辦學(xué)特色；促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
本書詳盡討論了“怎樣進(jìn)行校本課程開發(fā)”還討論了校本課程的開發(fā)決策過程、管理制度和評價(jià)體系。
校本課程開發(fā)需要教師確立課程資源意識。本書建議教師不僅重視物質(zhì)課程資源，也要關(guān)注人力課程資源的開發(fā)和利用。教師如果完全拒絕教材，這是浪費(fèi)課程資源；如果完全依靠教材，又容易陷入“失語”的危險(xiǎn)。教師 “教教材”固然容易冒“照本宣科”的危險(xiǎn)，但教師若根本“不用教材”，又容易陷入主觀、盲目和窮于應(yīng)付的慌亂。可是，當(dāng)“物質(zhì)課程資源”開發(fā)到一定程度，起決定作用的往往是“人力課程資源”(教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系)。只有教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等“人力課程資源”真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)，才可能實(shí)現(xiàn)“校本課程開發(fā)”的追求。

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